domingo, 7 de diciembre de 2008

Cómo potencializar la lectura en la escuela y en el salón de clases

Los niños en edad preescolar no leen y escriben de manera convencional, como suele hacerlo un adulto, ya que ellos leen y escriben a su modo.
Es importante acerca a los niños a lectura, para lo cual es preciso que se les ofrezca múltiples ocasiones para que interactúen con los portadores de textos; ya que los niños tienen la necesidad de encontrar oportunidades que les permitan interpretar, reflexionar, analizar y contrastar.
En la actualidad podemos encontrar a niños que se encuentran viviendo en un medio familiar y social en donde las personas que los rodean son lectores; a lo cual se le llama ambiente alfabetizador, porque probablemente en este medio los niños pueden encontrar una gran variedad de textos.
Así mismo podemos observar que hay niños que no viven en estas condiciones, (el estar rodeado de un ambiente alfabetizador), pero probablemente estas oportunidades les sean brindadas en la escuela. Por ello es importante que el maestro comparta con sus alumnos sus actos lectores, de tal manera que los niños puedan tener por lo menos una estrecha relación con una persona que lee y escribe.
La enseñanza de la lectura no nada más debe estar encaminada a reconocer algunas letras y palabras, sino al desarrollo de la capacidad de entender y sentir el texto. La lectura aumenta la capacidad de aprendizaje, así mimo favorece el desarrollo del lenguaje, la memoria, el raciocinio, la concentración y la sensibilidad.
En la escuela se pueden formar buenos lectores solo si los niños aprenden a leer por su propia voluntad y gusto. Los maestros deben ser buenos lectores, que estén interesados en transmitir el gusto por la lectura y destinar tiempo y espacios para esta actividad; particularmente los maestros destinan espacios que son utilizados como rincones y talleres de lectura.
Por otra parte si la educadora pretende que los niños se sientan atraídos por la lectura, es preciso que realice lecturas de libros que sean interesantes y agradables, si un la lectura de un libro resulta aburrido es probable que los niños se fastidien y ya no quieran leer.

lunes, 1 de diciembre de 2008

¿Qué es el ambiente alfabetizador?

¿Qué es el ambiente alfabetizador?

El ambiente alfabetizador es el espacio que ofrece al ser humano la oportunidad de rodearse por libros, y diversos materiales para leer y escribir.
Los inicios de la alfabetización comienzan a aparecer en diversas actividades como el juego simbólico, conversaciones, juegos de palabras que observan en etiquetas o productos y señalamientos.
En la actualidad los niños se encuentran en diferentes medios y con diversos tipos de ayuda, que benefician el desarrollo de la alfabetización; puede ser que algunos tengan mayor contacto con una gran variedad de materiales de lectura y escritura, o que simplemente cuenten con la ayuda de sus padres para aprender a leer y escribir, mientras que probablemente otros no, debido a que no han tenido un acercamiento o interacción con este tipo de portadores.
Por ello, como futuras educadoras debemos de crear un ambiente alfabetizador, en donde nuestros alumnos exploren y conozcan diversos materiales que les permitan aprender a leer y escribir, así mismo debemos de darle ocasiones y situaciones que le permitan aprender.

RECOMENDACIONES PARA ORIENTAR LOS INTERCAMBIOS LINGÜÍSTICOS CON LOS NIÑOS DEL PREESCOLAR


Elaboró: Claudia Vázquez Melquiades

La educación preescolar es un lugar propicio para el desarrollo de capacidades lingüísticas y cognitivas, ya que le proporciona y les brinda a los niños un vocabulario más extenso y rico en significados.La educadora juega un papel muy importante en el desarrollo lingüístico de los niños a partir de situaciones que implican utilizar el lenguaje como una forma de expresión oral; por ello debe buscar diversas formas de intervención educativa que favorezcan los procesos de aprendizaje y de enseñanza en este campo de desarrollo, ya que éstos procesos se realizan en muchas ocasiones a través de las interacciones siendo esta entre iguales y adultos, siendo estos últimos quienes retroalimentan principalmente la evolución del lenguaje infantil. Cuando los niños interactúan con sus iguales o con personas adultas, estos van construyendo y ampliando sus conocimientos, también mejoran, amplían y corrigen su forma de expresión y comunicación, al mismo tiempo puede aprender tomando ejemplos de sus compañeros o adultos.Según Borzone de Manrique (1994), “toda interacción en el aula proporciona momentos para que el maestro ponga en juego recursos y estrategias de apoyo al desarrollo lingüístico y comunicativo de los niños”, ya que el maestro proporciona un andamiaje para qué los niños den forma a su discurso o comentario. En este sentido, cuando la educadora interactúa con los niños, les brinda oportunidades de desarrollo a su expresión lingüística; pero en muchas ocasiones se dan participaciones heterogéneas, ya que dentro del aula suele haber niños que constantemente están interviniendo al aportar puntos de vista, aquellos que son más seguros de su expresión; mientras que por otro lado se encuentran los niños que nunca intervienen por temor a cometer un error o simplemente porque no se sienten seguros de sí mismos.El maestro es el iniciador de los intercambios lingüísticos que se dan dentro del aula, ya que brinda oportunidades para que los niños contesten preguntas que él realiza; también responde a sus expresiones ya sea interpretando o completando los elementos faltantes de su intervención, de tal forma que le brinda formas para organizar sus ideas y así el niño pueda producir un discurso más coherente y cohesivo.Algunas estrategias y recomendaciones de apoyo del docente para orientar los intercambios lingüísticos de los niños, son: Establecerü reglas de intervención (respetar turnos, disposición de escucha, etc.)ü Realizar análisis de las intervenciones que se producen frecuentemente en el aula. Hacer preguntas abiertas o concretas para estimular laü reflexión. Reformularlas ideas, de tal manera que el comentario del niñoü sea coherente. Valüorar positivamente los puntos de vista que aportan los niños. Animar a hablar a los niños cohibidos.ü Tomar en cuenta losü conocimientos previos que poseen todos los niños sobre un tema. Estructurarü y a completar los puntos de vista de los niños. Ordenar e integrar laü información emitida por los niños, tomándola como un referente para ampliar o profundizar el tema abordado. Tomar en cuenta las aportaciones de losü niños, de tal forma que se vaya integrando toda la información para realizar un relato o discurso más coherente. Brindar apoyo para que los niños vayanü explicando secuencias de lo ocurrido. Organizar la información emitida porü los niños. Evitar que las conversaciones se conviertan en rutina.üü Brindar un clima de confianza, para propiciar en los niños una participación activa. Utilizar un lenguaje claro, evitando emplear diminutivos.üü Repetir correctamente las palabras dichas de manera incorrecta por los niños. Promover actividades lingüísticas donde los niños puedan expresarseü oralmente.Como futuras educadoras debemos tener presente que en la educación preescolar uno de los puntos más importantes a trabajar es el lenguaje, puesto que es de suma importancia para un desarrollo cognitivo íntegro. Generemos estrategias y actividades que favorezcan y fortalezcan este proceso lingüístico, mediante canciones, creación de periódicos, al interactuar con iguales o al narrar cuentos, leyendas, historietas y anécdotas.



Bibliografía:
Borzone de Manrique, Ana María (1994), “El aprendizaje en interacción” y “Hablar y escuchar, Tiempo de compartir”, en Leer y escribir a los 5, Buenos Aires, Aique (Aportes a la educación inicial), pp. 41-48 y 62-74.

Selmi, Lucia y Anna Turruni (1993), “El análisis del comportamiento verbal”, en la escuela infantil a los cuatro años, 2ª. Edición. Madrid Ministerio de Educación y Ciencia/Morata (Pedagogía educación infantil y primaria). Pp.75-79.
25 de octubre de 2008 12:59

miércoles, 22 de octubre de 2008

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